开展素质教育必然要引起整个教育体系的调整与改革，诸多专家学者对大学开展信息素质教育的重要性和必要性已进行了科学、详实的论证[1]，认为大学生信息素质教育是高校素质教育、全面培养和造就人才的重要组成部分，将信息素质教育纳入素质教育之中是必需的，开设信息素质教育课程已经成为大学生能力培养最为重要的课程之一[2]。西北政法大学图书馆近年来开展的大学生信息素质教学活动，得到学校的支持，受到学生欢迎，也积累了一点可行经验，在此抛砖引玉，就教同行。
1 依据《普通高校图书馆规程》确立图书馆的信息教学地位
一方面，高校在如何科学设置信息素质课程、由谁来承担教学任务、怎样实施教学活动等工作上未看到图书馆具有的教学资源和潜能，不重视其在信息教学中的地位和作用，也没有调动其积极性，发挥其教学能动性。另一方面，尽管学者对高校图书馆如何开展信息素质教育进行了大量的研究、论证[ 3 ]，但是探讨多集中在何为信息素质教育、信息能力教育的意义、远程教育、终身教育等较为宏观的理论构建方面[4]，即便是微观的教学研究也仅停留在文献检索课程层面[5-6]。缺少系统规划信息素质教学课程体系的研究论证，关于采取何种方法和途径深层次、多方位组织教学的设想就更少。主要原因就在于图书馆自身对是否有资格作为教学单位来承担教学任务的认识不到位，以及这种资格来源于什么规范性文件的允许把握不准，从而影响了图书馆的教学主动性。《普通高等学校图书馆规程》 [7]第2 条规定：“高等学校图书馆必须贯彻国家的教育方针，履行教育职能和信息服务职能⋯⋯”第3 条关于高等学校图书馆的任务中第3 项规定：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。” 第17 条中规定：“高校图书馆⋯⋯通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段，进行信息素质教育。”据此，我们拓展图书馆的教育功能，挖掘自身教学资源，通过开展多种形式的信息课程教学活动，落实《普通高等学校图书馆规程(修订)》中关于“多种手段进行信息素质教育”的原则性规定；并且向学校提出申请，要求赋予图书馆参与教学的资格，承担信息课程教学任务，从而使图书馆在学校的教学体系中占据重要地位。
2 “先做”策略决定图书馆的教学成效
信息素质教学是一项以帮助学生学习为目的的事业。虽然没有教学，学习也能发生，但教学对学习的影响往往是有益的，其效果通常也易于观察。我们在学校的人才培养目标指引下，设计了呈现图书馆特色的信息课程教学的完整体系，即文献检索课、读书课、文献评价课。要想使这些课程得到学校的认可，纳入学校的教学计划中，并非简单的事，杨晓云同志对贵州省高校图书馆开展文献检索课程存在问题的分析也说明了这一点[8]。
对开设文献检索课程，我们实施的是“先做”策略。即在图书馆挑选文献检索课专任教师，与各学院主动联系开设文献检索讲座课。经过多年的努力，该课深受学生欢迎，其教学功效与教学内容已经与图书馆建立起不可分割的联系，终于在2005 年纳入学校的教学体系中，作为全校的通识选修课，于2006 年正式提供学生选修，该课程开设三年来，选课同学逐年增加①。文献检索课程成为学校培养人才方案中不可或缺的组成部分，图书馆已经成为直接的教学主体。
该课程纳入学校教学体系的成功经验在于，图书馆始终以积极的态度持之以恒进行着信息素质讲座，当学生强烈意识到该课程对他们学习产生的重要性后，要求学校开设本课程，图书馆的教育功效由此得以凸见，明显提升了图书馆的教学地位，纳入教学体系顺理成章。
好的开端增强了我们深入开展信息教学的信心，为了推进读书课与文献评价课早日得到学校认可纳入教学计划，我们一方面应用文献检索课反馈的意见矫正、补充、完善信息教学体系，另一方面仍然坚持实施“先做”的策略，开展系列读书沙龙活动，从中探索读书课教学经验与教学内容，直至产生良好效果，以期学校最终将其纳入教学计划。
3 图书馆信息课程体系设计
目前，关于图书馆开展信息素质教育的论述，总是与文献检索课相提并论，将大学生信息素质教育“与文献检索课教学等同起来”[3]，产生了“取代论”[9]、“整合论”[10]等观点，导致信息课程教学手段单一，也不能满足学生对索取信息的多层次与多样化的要求。这种想法与做法对开展信息素质教育、信息课程教学极为不利。
3.1 文献检索课不能替代信息课程
文献检索课是旨在培养大学生获取和利用文献的技能的一门学科，是一门通过掌握手检和机检方式获取知识和信息的一门科学方法课，目的在于使学生在了解各自专业及相关专业文献基本知识的基础上掌握常用检索工具的使用方法，懂得如何获取与利用文献信息，增强其自学与研究能力。所谓信息素质是人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。信息素质涵盖面较广，关于其内涵美国有“五标准”说[11]，而我国有“四层面”说，即肖自力先生的信息意识、信息思考、信息技能、信息道德[12]。在目前，该说已得到学界比较一致的认同。以此可以判断，信息素质教育需要通过文献检索课实现其部分目标，即信息意识和信息技能的培养。对获取的知识信息进行逻辑思辨和判断，必须要在具体文献运用时才会加以考虑，而信息道德，即尊重作者智力成果的道德意识，对作者知识产权保护的守法意识，也是在这个运用过程中养成的。因为文献检索课缺乏较强的个体针对性，难以体现这个教育过程，无法达到教育目的。 另外，无论将文献检索课作为选修课或者必修课，都会受到课时的限制，其课时大都在40 学时以内。而信息素质教育内容广泛，课时少就会限制讲授内容的广度与深度。并且讲授课时多还会挤占实习课时，影响学生实际操作能力的提高。对教师而言，一门课程涉及学科面越广，要求其对学术研究和教学的精力投放就越广，课时的限制往往造成教师学术不精的局面，必然会影响教学效果。
因此，开展信息课程教学必须进行筹划，树立学习、研究和应用的理念，教学注重掌握学习方法，注重知识交叉，注重实践，运用图书馆现有的经验与环境，对课程的教学目标、学生进步的条件和情境做出精心安排，使其成为系列活动[13]。我们在进行信息课程教学体系设计时，尽可能摆脱“取代论”、“整合论”观点的束缚，以信息素质内涵的多层次打开视角，以教师专业特长为保障，以学生现状为依据全方位设计信息课程体系，形成了比较科学合理的“三层次”。
3.2 “三层次”信息课程的递进关系
学生的特质和能力可以影响教学的效果与质量。我们根据学生和学校的具体情况定位信息课程教学，考虑到三方面因素：一是考虑信息知识初学者和已经具备一定信息知识的学生群体；二是根据学校教学计划对低年级与高年级学生课程学习的不同要求；三是适应信息素质所包涵的信息意识、信息能力以及信息道德的内容[14]，将信息课程划分层次，形成递进关系。
3.2.1 一年级开设文献检索课程
1984 年教育部要求高校开设文献检索与利用课，并下发了《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》的文件[15]，1992 年国家教委下发了《文献检索课教学基本要求》 [16]，各高校依据这些文件开设文献检索课。 笔者认为文献检索课程设计以2 学分、36 学时比较适宜。教学目标确定为培养学生的信息意识和信息能力，通过了解学校、社会提供的信息源，掌握基本检索技能，实现知道到哪里找知识的目标。
3.2.2 二年级开设读书课程
高等教育一个重要的组成部分就是教人如何阅读。读书对解决学生学习问题很有帮助，但读书并非仅仅为了求得学习问题的解答[17]。读书课在于指导学生阅读，侧重于读什么和怎样读，指导学生设计出自己的“读书单”[18]，强调学生用主动反应来规划和创造自己的将来，它是在压力、危机和问题出现之前就致力于创造出对策的方法。笔者认为该课程设计2 学分、36 学时比较适宜。教学目标确定为培养学生的探究创新意识，把教学的注意力放在培养学生在离开学校后取得成功的能力培养上，使之具备终身学习的能力。
3.2.3 三年级开设文献评价课程
要想观察学生对文献检索技能的掌握程度，必须通过他们一定的学习活动来验证，这些形式多样的学习活动，如果没有教育或课程强制的话，多数源于学生自发的兴趣引导，这将难以观察和证实学生到底“学到了什么”和“学的怎么样”。开设文献评价课，就是围绕学校制定的大学四年不同阶段的教育要求，配合撰写学年论文、毕业论文、课题设计、课程作业等安排，培养学生对检索到的文献进行研究型的选择的能力。笔者认为该课程设计以2 学分、36学时比较适宜。教学目标确定为养成学生的信息道德，为其个性化学习创造条件，培养学生推动学术研究、学科进步的能力。
上述层次性的课程设计和教学安排，将更加能够对学生的专业知识、信息知识掌握状况作出回应，它提供了一个有成效的、高效率的和关联性的学习机会。
4 用教学团队的标准建设信息课程
2007 年教育部、财政部联合下发了《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 [19]，之后教育部高教司又下发了《关于组织2007 年国家级教学团队评审工作的通知》 [20]，这两个文件对提高我国高等学校教师素质和教学能力、确保高等学校本科教学质量不断提高提出了建设教学团队的要求。有些省也根据上述文件制定了本省建设、评审教学团队的规划，并且在2007 年进行了评审活动[21]。各学校根据国家与省文件也开始培育、建设自己学校有特色的教学团队[22]。图书馆信息课程应当按照国家教学团队的标准与要求，从建设初期就注重五方面（即：团队及组成、带头人、教学工作、教学研究、教材建设）的建设和发展[20]，根据图书馆环境与优势，创造机遇，争取申报各级教学团队项目。
4.1 建立信息教学实验室
4.1.1 培训教室
随着数字化、信息化建设的加强，文献检索课的教学内容已经逐渐从教授手工检索方法向计算机检索方法转变，查询数据库资源及网络信息资源成为索取文献信息的主要渠道，这就要求信息课程要对学生加强数据库、网络资源检索与利用的训练。根据 《文献检索课教学基本要求》 [16]的规定，文献检索课应当安排适当的实习课时，让学生亲自上机，感受操作过程，使学生更容易学习到利用网络资源的方法和技巧。这种实习通常是教师有针对性地解决学生学习中存在的问题，以一对一方式开展的，因此有条件的图书馆单独开设文献检索培训室有其必要性。一方面，授课教师可根据学生的不同程度分批、多次安排课程实习，并现场解决操作中出现的问题；另一方面，便于收集课程中普遍存在的教学不足与学习难点，利于及时修正教学内容与方法。
我馆自新馆建设时，就设计了专门的学生培训教室，备有30 台计算机，配合文献检索课的实习。
4.1.2 研讨教室
通常，课堂教学人数众多，尤其近年来选修文献检索课的学生逐渐增多，课堂中达到200-300 人是常见的。这种教学模式不适用于文献评价与读书课堂，因为培养学生个性化学习与终身学习的能力，需要教师依靠学生的自我感受作出“诊断”，并开出“个别处方” [23]，因此组成学习小组是大学学习的一种好方法。建设学习研讨室便于学生之间、教师与学生之间倾听思想、进行交流。这种方式在很大程度上能够帮助学生决定自己想要学习什么，并在讨论中选择某个部分作为学习的目标。
我馆为开设读书沙龙建立了专门的教室，大约容纳30人左右，配以电脑、投影设备，布置成圆桌会议形式。参加读书沙龙的学生对推荐的话题非常感兴趣，积极阅读推荐书籍，踊跃参加沙龙活动并畅所欲言。读书沙龙活动调动了大学生在校期间探究学术课题的积极性，使其养成阅读书籍的习惯。
4.2 教学团队
教师是高校开展信息课程教学的核心资源，建立一支职业化、专业化的教师队伍是使教育资源增值的关键因素[24]。源于信息素质的多层次、信息源的多样化和大学生专业需求的特殊性，信息课程教学任务不可能由一位教师独自完成，教学人员需要形成一个团队。《关于组织2007 年国家级教学团队评审工作的通知》 [20]对教学团队构成的要求是“有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配，职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著”[20]。 因此应当在本馆内挑选具有较高信息素质、团结协作、勇于创新的若干人组成教学团队，以不少于４人为宜，注意从年龄、职称结构到专业知识背景的优化组合。这个团队从教学指导思想、教学中可操作的方法、确切的定义、教授的内容、改进的办法等方面进行实际的讨论，也可根据教学人员学科专长有序分阶段地实施教学，确保每个教学成员、每门信息课程的质量都能达到最优化。
不仅信息课程的设置具有递进关系，高校内各学科知识间也存在互涉关系，建立教学团队的另一个优点就在于关系学科互涉的话题时，教学人员可以集体讨论选择读哪些书，采用什么教学方法，提出什么样的问题，设计什么样的课题，以保证教学环节和知识点不脱节，使大学生的信息意识在发展中养成。
我馆在馆长的直接带领下，组成了４人教学团队，教师的学历层次较高，均有硕士学位，专业背景分别为经济学、哲学、法学、外语等专业，职称上有高级职称如教授、副研究馆员，中级职称如馆员，初级职称如图书管理员。在组织教学上，根据教师学科的特点、能力与素质，对从事文献检索课、文献评价课、读书课做出了分工安排。
5 一场读书沙龙设计
1999 年，国家教委提出了加强大学生文化素质教育的设想，试点学校采取包括推荐必读书目等多种形式与途径进行教学改革[25]。一些学校也制定出读书计划推荐书目[26]，提倡大学生阅读古今中外优秀文献典籍，对促进大学生文化素质的提高起到了积极作用。
我馆根据教育部推荐的必读书目，结合学校学科专业特色，听取学科带头人的意见，拟定《西北政法大学本科生推荐阅读书目》，准备将其提交学校图书馆工作委员会审议通过后实施。举办读书沙龙就是围绕该推荐书目选择读书话题，发现学生的兴趣所在，并使教学内容与他们的兴趣、目标产生联系。读书沙龙对于学生保持持续的阅读兴趣，促进其有效的学习，潜力巨大。以下为一场读书沙龙的教学设计：
本期话题：为何称“打”官司 100分钟
[教学目的] 通过读书，了解和掌握法学相关背景知识，发现“打”官司中存在的刑讯逼供问题，分析刑讯逼供产生的原因及社会危害性，评价法治的准则。
[教学方法] 观看视频资料，分析典型案例，提问，讨论，总结
[教师准备]
⑴ 根据本馆视频资源，收集、组织视频资料1-2 个；
⑵ 收集刑讯逼供典型案例3 个；
⑶ 推荐必读书目：《论犯罪与刑罚》 ([意]贝卡里亚著，黄风译，中国法制出版社，2005版); 《正义论》（[美]罗尔斯著，何怀宏等译，中国社会科学出版社，1988 版） ；
⑷ 推荐扩展阅读材料：《刑讯逼供研究》，靳学仁著，中国检察出版社，2007 版；《沉默权问题研究——兼论如何遏制刑讯逼供》，陈光中主编，中国人民公安大学出版社，2002 版 ；“我国刑事误判问题透视——以20 起震惊全国的刑事冤案为样本的分析”，陈永生，《中国法学》2007 年3期；“中国刑事司法改革的考察:以刘涌案和佘祥林案为标本”，陈兴良，《浙江社会科学》2006 年第6 期；
⑸ 介绍“打官司”背景材料。
[学生准备]
⑴ 根据教师提供的阅读书目和推荐的扩展阅读材料，
利用检索技能查找与话题有关的至少3 本书籍、3 篇论文；
⑵ 阅读相关书籍与材料，列出3 个兴趣问题；
⑶ 归纳个人见解。
[课后延伸] 有罪推定之贻害(拟定为下期话题)
6 结 语
虽然图书馆已经具备了开展信息课程教学活动的人力资源和物质条件，其优势显而易见。但是，以文献检索课推进二十余年的艰难历程来看，图书馆发挥其教学作用的行走道路并不顺利。这既有学校领导层对信息素质教育重要性的认识不足的问题，也有图书馆本身能力不足、能动性不够、缺乏“先做”起来的勇气问题。
图书馆积极开展内容丰富、形式活跃的讲座、读书沙龙活动，必然使学生受益，受到学生欢迎，其教育的效益依然可以体现。纳入教学计划当然是比较理想的结果，因为通过学校组织的选修或必修课，形成了以班级为单位的固定培养对象，使课程的教学效果更易表现出来，教师更易获得成就感。而图书馆自发组织的教学活动，学生多为不固定者，这种流动性则易打乱整体教学安排，也不利于观察培养对象完整的成长经历。但是，“先做”带来的教学体会与经验，可供分析总结高校图书馆实施信息素质教学的成功因素与失败教训，依然需要我们认真对待。