信息素质教育自身特点决定了信息素质教育必须与专业教育协同共进，才能实现信息素质教育目标欧美国家大力发展嵌入学科课程的信息素质教育工作，课程覆盖面越来越大，研究成果丰硕。[1]在我国，越来越多的高校认识到嵌入式信息素质教育的优势，开始了嵌入式教学的实践与探索。上海交通大学图书馆与《传媒市场调查与分析》英文报刊导读，华南理工大学图书馆与《船舶结构设计》，江苏农林职业技术学院图书馆与《秘书务实》等专业课程开展嵌入式教学[2]，均取得了较好的教学效果，但这些多是基于馆员与教师的自发合作，普及度不高。文献调研发现，现阶段嵌入式信息素质教育存在一些共性问题，如课程开设的随机性和偶然性现象突出，尚未形成规模教学。计划教学，过分依赖馆员的个体作用，教学活动受馆员认知水平。专业素质、沟通能力影响较大，带有较明显的个人色彩[3]，影响了课程的推广与普及。近年笔者所在图书馆先后与《禁毒学犯罪心理学》应急法制与预案等课程合作，开展嵌入式信息素质教育，受到学生欢迎和学科教师的肯定，但也遭遇推广和普及的瓶颈为使课程有序推进，加强课程建设，笔者以与禁毒学相结合的信息素质教育教学实践为例，探索嵌入式信息素质教育的教学规律，研究其教学实施特点，确定教学目标、教学内容教学模式、教学评估方法等，推动嵌入式信息素质教育规范与持续发展。

    1.嵌入式信息素质教育及教学实施特征

    美国大学与研究图书馆协会（ACRL）指出，嵌入式教学是指把图书馆及其资源的利用教学作为（学科）课程目标的有机组成部分，其基本要求是既要教授专业学科内容，又要培养成功完成与图书馆有关的作业的能力。[4]

    我国学者认为，嵌入式信息素质教育就是图书馆员积极走进学科教学课堂，与老师协同进行课程、作业活动等设计，以学习任务中的现实问题拉动大学生信息素质教育的需求与热情，从而在“推”和“拉”两个方面促进信息素质教育落地生根，发挥作用，为教学和学习提供更好的支撑，实现大学生信息素质的全面提升。[5]嵌入式信息素质教育的主要模式为“渗透式”教育[6]，使受教育者通过学科课程教学途径潜移默化地接受信息素质教育与传统信息素质教育相比，其教学实施呈现出以下特征：

    （1）信息素质教育与学科教学在教学中是相互依托、相互支撑、共同发展的有机整体。学科教学为信息素质教育的实施创设了真实、复杂、实践性强的信息环境和开放性问题，信息素质教育为学科教学提供丰富的学科研究信息资源，提高了学生的专业实践能力、学科信息能力、分析研究能力，因此在教学中，既要重视学科课程的主体地位，又不能忽略信息素质教育对学科课程教学的推动作用。实践证明，有效的教学实施能够实现两门课教学的双赢。

    （2）信息素质教育与学科教学内容融为一体，消除了学科篱笆。嵌入式教学不是简单的课程置入，而是课程内容的充分融合。在与《禁毒学》结合的教学中，根据《禁毒学》教学需要，对信息素质教育的系统化、体系化知识进行重组、整合、优化，形成满足学科教学的知识模块和知识单元；依据《禁毒学》信息素质教育、教学目标，灵活配置知识单元，使教学内容符合学科教学及研究特点，并根据学生信息层次与需求适当调整，做到量体裁衣、对症下药，将知识传授、能力培养与素质教育融为一体。《禁毒学》教师也根据相应调整教学内容与模式，注重实战性、应用性和对学生专业能力的培养。

    （3）信息素质教育不再游离于学生信息需求。之外，成为面向问题更为“解渴”的教育模式传统的信息素质教育模式很难保证能针对性地解决科研或学习过程中的问题，信息素质教育工作游离在教学过程之外，使得这种离开真实工作和学习环境。孤立地传授效果不尽如人意嵌入式信息素质教育模式是一种融入过程。面向问题的教育模式，能有效地解决理论脱离实践以及实践内容不能紧密贴近需求的问题，以一种更为“解渴”的教育模式，有效推进和拓展信息素质教育和学科教学。

    2.嵌入式信息素质教育教学实施方案

    2.1教学定位

    嵌入式信息素质教育教学实施方案的教学定位应该是：既可推进学科课程的教与学，又可有效培养与提高学生信息检索与运用能力，有效实现学科教学与信息素质教育培养的双赢。

    （1）学科教学是信息素质教育实施的教学实践平台。学科教学为信息素质教育创设真实的信息环境和开放性的问题[7]，如《禁毒学》老师为学生设计“毒品与经济”“毒品与法律”“毒品与社会”等研究任务，在完成任务的驱动下，学生渴望得到信息指引，馆员应适时地对学生进行针对性引导，使生明确已掌握了什么信息，需要查找什么信息，如何选用有效信息源，如何查询信息、理解信息、鉴别信息及使用信息并应用之再生新知识，并从中探寻解决问题的答案，实现信息素质从理论到实践再由实践反馈到理论的循环往复、逐渐上升。

    （2）信息素质教育是学科教学深入与拓展的助推器。一是馆员为教师和学生提供丰富、系统的教学资源，包括学科图书、期刊、视频数据、网站等专业信息，为网络课程建设学科资源导航与利用系统；二是在教学过程中开展针对性强的信息素质教育，及时指导学生查阅专业资料，丰富学科知识；辅导学生就开放性问题，开展相互学习、查信息、作研究、找答案，激发学生的学习热情和兴趣，引导学生深入探索、研究；三是提高学科教师的信息素质，馆员与老师共同进行课程的开发、设计与实施，对老师来说也是个系统学习信息检索与利用的过程，可以有效提高教师信息素质。

    （3）为学科教学提供系统的教学资源保障。丰富的专业教学资源是嵌入式信息素质教育开展的基础，图书馆员参与学科网络教学课件精品课程的建设，可将与专业相关的信息资源的种类、使用方法、评价方法以及学科领域主要研究方法等内容嵌入专业课程，培养学生自主学习以及开展科研和批评性思维的能力。

    2.2教学目标

    2002年美国高等教育图书研究协会（AC-RL）制订的《美国高等教育信息素质能力标准》指出信息素质教育目标是：受教育者能明确决定需求信息的特点和范围；能有效和充分地获取所需信息；能客观、审慎地评估信息与信息源，并将其纳入信息库与评价系统；个人或作为群体的一员能有效地利用信息实现特定的目标；理解有关信息使用的经济、法律的社会问题，获取与使用信息要符合道德与法律规范。[8]2002年教育部颁发的《普通高等学校图书馆规程（修订）》明确要求：图书馆要开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。因此，嵌入式信息素质教育的教学目标是既要体现信息素质对学科教学的支撑作用，又要强化对学生信息意识、检索方法的训练和分析问题、解决问题、交流能力的培养。[9]即在教学中，要将信息素质能力培养融入学科教学的内容、体系结构与顺序安排之中，在实现专业课教学目标的同时，提高学生完成课程所需的信息素质能力，使学生在学科学习过程中实现知识的“重构”，培养学生养成良好信息行为。具体包括：通过理论与实践教学，提高学生主动获取、吸纳知识信息意识；提高学生信息检索能力，包括能建构和完善有效的检索策略，运用各种方法检索信息，并对索取的信息能够进行系统地组织管理和创新；提高学生信息利用能力，包括熟练评价信息，确定信息增加值以及表达信息创造性地使用信息的能力；提高学生道德修养、遵守道德规范，包括了解与信息和信息技术相关的法律、伦理道德等问题，懂得知识产权、版权和合法使用带有版权的信息，并能遵守法律、法规以及约定俗成的信息行为规范。

    2.3教学内容

    与传统信息素质教育内容体系化、系统化相比，嵌入式教学是通过解决具体学科问题的模式开展教学，因此教学内容要根据问题将信息素质教育内容进行整合，变系统知识为知识模块，模块间既独立又相互关联，每个模块解决一个问题，重点培养学生信息利用能力，多层次、多角度地嵌入学科课程。例如在与《禁毒学》相结合的教学中，我们将教学内容整合为五大模块：（1）《禁毒学》信息资源图谱。知识点包括：《禁毒学》图书、论文、视频、数据等资源的分布及特点，勾勒出《禁毒学》信息资源图谱；如何准确分析与描述自己的信息需求；《禁毒学》信息检索方法、步骤；信息鉴别与选择等。（2）《禁毒学》图书的检索与利用知识点包括：图书特点及在专业学习中的重要作用。毒品研究方面著名学者、专家，重要著作及影响力；图书馆图书排架方法；分类检索语言、索书号的作用；书目检索系统的使用；公共图书馆的服务及利用；超星数字图书检索与利用；文献传递；文献阅读与管理软件；读书网介绍等。（3）《禁毒学》专业期刊论文检索与利用。知识点包括：《禁毒学》专业学术论文的分布、研究动态、法学核心期刊的利用；检索课题分析；关键词取词原则；常用检索技术；期刊论文数据库的检索与利用；获取论文全文的方法；跟踪最新研究成果方法；大型期刊网学术型网站介绍。（4）《禁毒学》学术数据的挖掘与利用。知识点包括：《禁毒学》学术数据种类、特点及分布，重点介绍相关政府信息、禁毒局、禁毒学协会、禁毒基金会等网站数据挖掘方法；主要参考工具的特点及使用；科学数据获取与使用；在线参考工具的利用。（5）科学研究与文献检索。知识点包括：分析教师布置的研究性作业，指导学生在检索、分析、综合的基础上提高对问题的认识和信息利用水平；科学研究方法、研究思维的培养；学术论文写作方法；学术规范与参考文献管理与使用。

    2.4教学设计

    馆员与教师共同进行教学设计，根据学科教学的进行和需要确定教学内容、时间、模式在与《禁毒学》开展联合教学中，我们不断进行探索、总结和改进，教学实践表明科学的教学设计是联合教学取得良好效果的关键。本项目开展的契机是，《禁毒学》主讲教师在教学中发现，学生对开放性问题探究存在着研究结构逻辑不清晰、对问题认识不深入、论据采用不准确、研究格式不规范等诸多问题而主动联系馆员，馆员与老师一起对学生作业进行了分析与研究，达成共识，认为问题的根本原因是学生信息素质不高，信息检索、利用、分析能力差，从而确立联合教学目标，形成教学指导思想：将信息素质培养嵌入到《禁毒学》的教学活动中，提高学生的学科实践能力和学科信息利用能力，拓展学科学习的深度与广度。

    馆员与教师对联合教学每个环节认真研究，共同进行课程开发，修订教学目的《教学大纲》，设计教学模式，模拟教学实施、馆员根据《禁毒学》教学进程和重点内容，对信息素质教育内容进行重组优化，变系统知识教学为模块化的能力培养，教学内容突出针对性、专业性开放性、实用性，以解决《禁毒学》学习过程中出现的问题为主要任务。教学模式要选择适合能力培养和问题解决的教学方法，如任务驱动教学《案例教学》讨论教学等。专业教师根据信息素质教育实用性特点对教学内容相应调整，增加实践、探索教学比重，设计研究性作业。

    信息素质教学主要内容和时间安排如下：

    第1次课：安排在第2教学周，教学目的是使学生熟悉《禁毒学》信息资源分布，掌握《禁毒学》资料的获取及筛选方法，辅导学生养成良好阅读习惯，使学生对《禁毒学》研究特点、发展及现状有全面的认识，增强学生自我学习性，拓宽知识面。

    第2次课：安排在课程教学中间段，针对教师布置的“毒品与经济”“毒品与法律”“毒品与社会”等开放性问题，开展针对性的教学，系统介绍毒品研究的相关图书、期刊、数据政府信息的分布及利用，使学生掌握科学研究的基本方法。期刊论文数据库资源及检索、数据检索系统及检索、课题分析、检索策略的形成、获取原文和数据、文献的有效利用等。

    第3次课：安排在课程教学后半段，此时学生已初步完成作业，馆员与教师一起对作业进行批改与分析。对存在的典型问题，开展针对性强的讲解，使学生体会文献检索在科学研究中的重要作用，进一步熟悉《禁毒学》信息资源。掌握研究问题的跟踪与追溯方法。有效鉴别信息、学术研究规范等，学会如何通过信息的分析、挖掘、整合，使信息增值并创造新的知识，指导学生对作业进行补充与修改。

    教学模式采用课堂讲授与讨论相结合，对主要信息资源、检索方法、信息的鉴别与利用学术道德。研究规范等应知应会的知识，采取课堂讲授进行强化与普及；对作业存在的问题，采用讨论式教学，设计了由浅及深由泛到专的讨论问题，引导讨论的主题与节奏，并及时总结和点评。

    3.教学效果测评

    嵌入式教学效果可通过多种形式进行测评，如问卷调查师生访谈学生作业完成质量对比。[10]我们对与禁毒学结合的联合教学效果测评，主要是对学生在信息素质教育前后完成的研究报告和讨论情况进行分析，设置六个指标进行评估：（1）研究报告引用的参考文献来源是否专业；（2）论据是否准确、恰当；（3）引用的数据是否准确和全面；（4）文献引用是否规范和合理；（5）研究报告结构是否合理“突出重点”；（6）课堂讨论是否踊跃问题表述是否妥切。

    分析表明，信息素质教育后完成的研究报告质量明显提高，主要表现在：（1）参考文献的检索由单一的“百度”变为网络“专业文献资源”数据库等多种检索资源。数据来源由主要来源于网络变为从政府报告、统计资料等权威数据资源获取。（2）论据由包括新闻、论坛、博客、网络消息等五花八门的来源变为主要由科学研究成果《调研报告》、政府公开信息等途径获取。（3）文献的引用由抄袭、不标明出处变得规范、合理，遵守了学术道德。表明学生掌握了基本的科学研究方法，信息素质明显提高。

    结语

    嵌入式教学实现了信息素质教育与学生专业学习的高度契合，是信息素质教育行之有效的教学模式。教学中，教学实施方案设计尤显重要，内容上要密切结合学科教学，方式上更注重案例教学。任务驱动教学，调动学生积极性，考核要更注重过程考核有几点体会：

    一是嵌入式教学应列入学校人才培养计划，才能规模化开展。当前嵌入式教学处于馆员与专业老师自主合作开展阶段，开课时间、规模受到限制，业界应积极呼吁，争取教学管理部门的重视与支持，将信息素质教育课与各专业的专业课有机结合起来，制定统一授课计划，才能推动嵌入式信息素质教育工作的开展。

    二是馆员要具备一定的专业学科知识。嵌入式教学对馆员提出更高的要求，馆员不仅要具备计算机、图书情报、信息及检索等相关知识，还要有一定的专业学科背景和知识技能，才能将信息素质教学与学科专业很好地融和在一起，在专业课的授课中逐步地将专业信息传播给学生，潜移默化地提高学生的专业信息能力。

    三是要重视教学效果的评估与评价。教学效果的评估是一种反馈，因此要根据学生和教师的反馈意见不断调整信息素质教育的内容和形式，使嵌入式信息素质教育的实践不断完善，促进教学质量的提高。

    （本文系广东省高等教育教学改革项目“融入专业教学的信息素质教育模式探讨研究”成果之一）