纸质教材与数字化资源一体化研发是一种以教学目标为核心，以教学设计为主导，在充分发挥纸质教材和数字化资源各自优势的基础上，丰富数字化资源的内容和技术，加强数字化资源与纸质教材的关联性和互动性，增强数字化配套资源的有效性，从而提高产品竞争力和黏着度的研发策略。在法律教材策划领域将“纸质教材与数字化资源一体化研发”作为一个可行的思路提出来并加以探讨，主要基于如下考虑：
1.一体化研发是法学教学改革和课程建设的需要
面对日新月异的社会环境和信息技术的发展，法学教学改革势在必行，而改革的核心就在于人才培养模式的创新。法学是一门实践性非常强的学科，只有立足“宽口径、厚基础、复合型、应用型”的培养目标，才能符合信息社会的人才需求。在人才培养过程中，一个关键的环节就是教材的改革和创新。将纸质教材与数字化资源一体化研发、设计，建立基于网络和资源库的互动教学平台，将为学生提供全新的、开放的、互动的、自主的学习环境，从而既能保证学生获得专业知识和技能，还能培养学生的创新能力、实践能力、应用能力等多方面的能力和素养。
2.与传统出版相比，一体化研发具有独特的优势
法律教材由传统出版向数字出版转型，并不是要放弃纸质教材，或者单纯地以数字化资源取代纸质教材，而是充分发挥纸质教材和数字化资源各自的优势，实现相互依存、互补融合。一方面，纸质教材的优势还很明显，便于读者进行深度阅读，利于读者思考，具有较强的稳定性，而数字化资源的表现形态更加丰富多彩，除了文字形态外，还有图像、音频、视频等，并具有检索便捷、任意关联、反复使用等特性，二者的有效结合可以有效地拓展纸质教材的空间，提高学习的效果。另一方面，一体化研发可以满足教师和学生的个性化需求。利用关联技术和手段，可以帮助使用者把教材中的知识点和相关的数字化资源联系起来，不仅能更好地满足教师与学生的需求，而且为教师与学生、学生与学生之间提供了互动平台，实现学习过程中的便捷交流与沟通，充分激发学生的学习热情。
3.一体化研发可以满足数字化时代网络阅读、移动阅读和自主学习的趋势和需求
随着数字技术的不断发展，处于接受前端的教师和学生已不满足于仅以纸质教材为媒介的教学方式，移动网络、多功能智能手机、便携上网笔记本电脑以及iPad等已成为新的载体，越来越多地应用到学习活动中。一体化研发正是适应了阅读习惯和学习方式的这些改变，使学生能借助网络和阅读终端设备，随时随地进行自主学习。
一、纸质教材与数字化资源一体化研发的设计思路
一体化研发的设计思路，就是以教学目标为核心，以教学设计为主导，以最适合的形式来展现相关内容。具体来讲，在进行一体化研发时，应遵循以下步骤。首先，区分教材中的资源类型。法律教材中涉及的资源类型多种多样，不同的资源类型有其相应的最佳展现形式（见表1）。
其次，以教学目标为核心，根据一定的原则对资源进行筛选、甄别、归类，进而取舍。也就是说，不求资源的大而全，而是一切服务于教学目标，以实用、够用、有效为原则。例如，从浩如烟海的案例中进行选择时，可以考虑选取与教学重点高度关联的、最高人民法院推荐的、具有较大社会影响力的案例。
最后，应当做好教学设计，即解决好纸质教材和数字化资源如何关联的问题。教材作为教学活动的支撑和载体，必须尊重教学规律，适合教学需求，从这个意义上讲，所谓的关联绝不是任意设置的，在何处关联、关联的频度、关联路径是否便捷通畅等都是作者和编辑在研发之初就需要考虑的。纸质教材的完整性、逻辑性和系统性仍需严格遵守，关联的数字化资源应具有较高的质量和水平，应成为纸质教材有益的补充。
二、纸质教材与数字化资源一体化研发的实现路径
就目前的出版实践来看，法律类纸质教材与数字化资源一体化研发有以下两个比较可行的实现路径。
1.纸质教材通过二维码与相关网络资源点对点关联[1]
具体实施步骤：（1）做好教学设计，即明确对什么内容进行关联和关联的资源是什么。例如，在教材讲授某个知识点时，是否关联案例、法律法规或者相关视频？这项工作一般在选题组稿阶段就要和作者达成共识，并在教材编写过程中就开始操作。（2）交稿后，编辑根据资源获取的路径，制作二维码，并印刷在纸质教材中，同时在教材中注明使用方法。（3）教材出版后，读者通过手机等终端设备，扫描二维码，并在打开的手机页面上直接获取链接的资源。
需要特别注意的问题：（1）网络资源的来源应相对稳定，内容相对准确。（2）链接的资源因类型不同，可能会有不同的技术标准和要求，如文本的格式、视频的格式等，应事先征询技术人员的意见，并尽早告知作者，以免做无用功或返工。
2.纸质教材与基于教学资源库的网络平台定向关联
这一路径的实现，关键在于教学资源库的建设。教学资源库建设伊始，出版社大都持乐观态度，但由于投入太大、市场不明朗，大多“雷声大、雨点小”，最后不了了之。笔者以为，有以下两个思路可供参考：一是借助国家关于教学资源库建设立项及相关教改项目的契机，共建共享有关资源。对于资源库的建设，在高职领域已经有国家立项，并且进行了成功的探索，为其他领域的建设工作积累了可资借鉴的经验。例如，教育部职业教育与成人教育司高职与高专教育处林宇处长在解读职业教育专业教学资源库2014年度项目申请及建设指南时，强调资源库建设必须以教学内容和课程体系改革的成果为基础，遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的总要求；资源库要提供高质量的示范性课程，供学生和社会学习者学习；要充分发挥多媒体优势，做到类型多样、数量丰富，支持不同院校的教师搭建个性化的课程；要完善在线测评、语义检索、智能推送等功能，体现良好的系统设计。[2]二是在目前没有启动国家相关项目的情况下，先从课程资源库建起，按照教学难度、数字资源展现的有效程度、学生需求的迫切程度等，合理规划建设进度，逐步推进各主要课程的资源库建设，最终实现一体化的研发与建设。
开展纸质教材与数字化资源一体化研发工作，需要特别注意以下问题：（1）应当对资源库的资源类型、命名、对应知识点等进行科学标注，以便检索和归类。这是碎片资源体系化应用的前提，也是实现热词检索、内容互动的基础。（2）借助网络平台，还可适当开发在线测评、答疑、推送等功能，以便更好地实现辅助教学的功能。（3）逐步规划网络学习社区的建设，为课程学习、师生互动、学生互助提供交流平台，实现用户生产内容。
三、纸质教材与数字化资源一体化研发展望
2012年3月13日，总部位于芝加哥的不列颠百科全书出版公司宣布，将停印已有244年历史的纸质版《不列颠百科全书》，今后将只提供电子版。虽然纸质教材短期内不太可能完全退出历史舞台，但是开展纸质教材与数字化资源一体化研发，进而进行数字教材的研发，则是大势所趋。
对数字教材，国内外出版机构都进行了积极探索。2007年，在美国市场占有率达85%的五大教科书出版商共同组建了数字教材出版公司CourseSmart，致力于数字教材的制作与销售；韩国把数字教材发展愿景描述成“为未来培养卓越的领导人做准备”，并期望在2015年前完全实现数字教科书教学，学生将可以通过平板电脑和其他设备浏览这些数字教科书。国内的人民教育出版社、广东出版集团等对数字教材（或称交互式电子教材）亦进行了卓有成效的探索。
数字教材以互联网为流通渠道，以数字内容为流通介质，包含文字、图像、声音、动画等多媒体形式，以大容量存储空间的数字化电子设备为载体，以网上支付为主要交换方式，是一种具有独立性、原创性、完整性的新型书籍形态。数字教材适应互联网时代的新阅读习惯，通过富媒体设计给读者以新的体验和感受，并且因其快捷、便利、资源占用小的特点，减少了传统书籍印刷、纸张、运输等环节的浪费，节约了制作成本，符合低碳和环保的理念。
如果说方兴未艾的电子书是内容的“浅阅读”，那么数字教材就是内容的“深挖掘”。数字教材整合了教材、资源、学习活动、测评和学习档案等，接近立体化的课程学习服务体系。通过数字教材的开发与应用，传统教材出版机构正在向教育资源服务提供商转型。